美国NGO如何推行课间文化？

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<article><section data-type="rtext">芝加哥某中学的六年级学生们在进行课间玩耍大多数的基础教育理念相信课间休息可以提高学术成绩，同时也能使学生更加专注于课堂，但是调查显示：绝大多数纪律相关问题发生在学校学生课间休息与午餐时间。这周由罗伯特·伍德·强森（robert wood johnson）基金会公布的一项研究表明，针对这一情况的其中一项解决办法是增加操场上受过良好训练的员工数量。这项研究检验了一种方法，这种方法由位于加州奥克兰的非营利组织玩乐工作（Playwork）提供，创造了更为结构化的课间休息时间。人们发现，这个非盈利组织的方案可以平稳过渡上课时间和课间休息时间，给老师更多的时间用于课堂讲解，减少校园内的打架事件。参与校的教师也报道说与没有加入这个项目的学校相比，他们的学生感到更安全，并且更融入课堂休息。玩乐工作被23个城市300多所服务于低收入家庭孩子的学校所采用。为了这个研究，来自斯坦福和普林斯顿的研究人员在位于新泽西州的数学政策研究所观察了2010至2011学年的5个城市中的25所学校。学校被随机分配执行玩乐工作的项目或者延迟一年执行。
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 最重要的发现表明参加了玩乐工作所设计的课间休息的学生比那些参加传统的课间休息的学生更迅速地进入课堂学习状态，数学政策研究所的副主任 苏珊妮·詹姆斯-宝德米（susanne James-Burdumy）如是说。詹姆斯-宝德米女士说：”我认为这是一个激动人心的发现。 “这是一个玩乐工作致力于产生影响的区域：特别是努力改善学生专注于课堂活动的能力。”研究发现，平均而言，在参与学校的教师从休息期转入学习状态需要减少约2.5分钟的时间，研究人员称这个差异具有显著的统计学意义。在过去的一个学年，这些时间可以累计到一天的课时。规模化总部也设在普林斯顿的罗伯特·伍德·强森基金会，自2005年以来一直在资助玩乐工作。它帮助该项目从奥克兰几所学校扩展至23个城市的300多所学校。负责该基金会项目开发的高级顾问南希·博兰德（Nancy Barrand）说目标是扩大到27个城市和750所学校。“我们在使用一种规模化进程，我们已经确定了一个成功的，以证据为基础的模型。” 博兰德女士说。 玩乐工作“是一个非常常识性的方法，它确实关乎学校的环境以及如何为孩子们创造一个健康的学校环境，”她继续说。“如果孩子是健康和快乐的，他们会学得更好。”玩乐工作的创始人和首席执行官，吉尔·瓦雷特（Jill Vialet）说，这个想法始于15年前的一个失败案例。那个案例一直在对相同的三名学生作全天跟踪调查，因为在课间休息时的混战和恶作剧蔓延到他们课堂。瓦雷特女士质疑是否能创建一个课间休息时的小构造，从而平息那些正在产生的麻烦。她回忆起自己作为一个孩子的时候，在哥伦比亚区一个市政公园，一名叫克拉伦斯（Clarence）的市属公园工人兼艺人确保几个女孩之一的她能参与到游戏中。“我想确保每一个孩子都有一个克拉伦斯，”她说。这演变成玩乐工作。学校支付组织每年约25,000元——使用联邦资助残障学生的名义——雇佣一个全职课间教练。很多教练是美国服务（Americorps）的志愿者。“他们是认真的年轻人，有点像一个超级营地辅导员，他们创造一个包容玩乐的环境，”瓦雷特女士说。教练指定区域让学生们在课间玩耍，为不同的活动设置边界，如踢球。他们使用随机方法，帮助孩子挑选团队，如学生的出生月份，以规避基于技术或人望而被选择所引发的情绪创伤综合征。如果发生冲突，教练会教授简单的方法来解决争端，或者通过教授包括石头剪子布这样的游戏来预先制止一些牢骚发生。40％的受调查教师说，当学生们回到课堂时，他们会同样使用石头剪子布来解决冲突或作出决定。教练参与活动，“可使孩子不把自己视为玩游戏的超级运动狂，”瓦雷特女士说。“有足够的结构使孩子们成功。”解决自己的问题在课间休息期间，如果必要有必要的话，成年人需要在现场并准备好进行干预，纽约的儿童联盟的创始合伙人之一爱德华·米勒（Edward Miller）说，玩乐工作提供这样的服务，尽管如此，儿童也应该有单独玩耍和几个人一起玩耍的机会。米勒先生说：“我自己的观察是，玩乐工作在游戏和活动的组织方面非常棒，但在给年幼孩子们所需真正有创造性和想象力地玩耍的自由度方面做得不怎么好。许多成年人错误地认为他们需要进行干预的时候，其实孩子完全有能力解决他们的所面临的问题，这是经验和判断能力所必不可少的。”数学政策研究所发现玩乐工作对以强欺弱行为方面有混合效应：参与这个项目的学校教师发现在课间休息期间欺凌和排他性行为和没有参与该项目的学校教师观察到相比有明显减少，但更广泛的过激行为并没有减少。 玩乐工作没有正式的课程来解决这个问题，瓦雷特女士指出。“我们的教练犹如在操场上的大小孩：教孩子们游戏的规则，阻止冲突发生，规范行为”她说。然而，研究人员还发现，教师和学生对操场上的侵略和欺凌的看法不同。从教师的角度看，因为玩乐工作，谩骂，推搡同学的行为，以及排斥行为变少了。但学生则持不同的看法. 詹姆斯-宝德米女士说。一种解释可能是，也许只有第4和第5年级的学生接受了调查，而教师观察的是1至5年级的学生，并由此得出结论。当研究人员继续研究玩乐工作，再增加四所学校用于项目观察时，这将是一个问题，他们希望能找到一个更好的答案。这项研究的其他研究结果可能在一年左右也不会出现，詹姆斯-宝德米说。</section></article>

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